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Impacto negativo das férias de verão na aprendizagem

Impacto negativo das férias de verão na aprendizagem

Quando estudantes nos Estados Unidos entre na 12ª série, eles terão passado 96 semanas, ou o equivalente aproximado de 2 fora 13 anos acadêmicos exigidos, no tempo designado como férias de verão. Pesquisadores têm lamentado a perda desse tempo coletivo, pois apontam para as consequências negativas das férias de verão até o ensino médio ...

Impacto negativo da pesquisa de férias de verão

Uma meta-análise de 138 influências ou “o que funciona na educação” foi publicada (2009) emInfluências e tamanhos de efeitos relacionados à conquista do aluno por John Hattie e Greg Yates. Seus resultados são publicados em seu site Visible Learning. Eles classificaram os efeitos dos estudos concluídos (nacionais e internacionais) e, usando os dados combinados desses estudos, eles desenvolveram uma classificação em que qualquer influência maior que 0,04 era uma contribuição para o desempenho dos alunos.

Para a sua descoberta nas férias de verão,39 estudos foram usados ​​para classificar o efeito das férias de verão no desempenho dos alunos. As descobertas usando esses dados revelaram que as férias de verão tiveram um efeito negativo (efeito -0,09) na educação.

Em outras palavras, férias de verão classificadas na parte inferior do que funciona na educação, 134 de 138 influências sombrias…

Muitos pesquisadores se referem ao dano causado durante esses meses como perda de aprendizado no verão ou a "Slide de verão"conforme descrito no blog do Departamento de Educação dos EUA Homeroom.

Uma descoberta semelhante veio de "Os efeitos das férias de verão nas pontuações dos testes de realização: uma revisão narrativa e meta-analítica", de H. Cooper, et al. O trabalho deles atualizou as conclusões de um estudo de 1990 que originalmente descobriu:

"A perda de aprendizado no verão é muito real e tem importantes repercussões na vida dos estudantes, especialmente aqueles com menos recursos financeiros".

Havia várias descobertas importantes descritas no relatório atualizado de 2004:

Na melhor das hipóteses, os alunos apresentaram pouco ou nenhum crescimento acadêmico durante o verão. Na pior das hipóteses, os alunos perderam de um a três meses de aprendizado.
A perda de aprendizado no verão foi um pouco maior em matemática do que em leitura.
A perda de aprendizado no verão foi maior em computação e ortografia matemática.
Para os alunos desfavorecidos, as pontuações de leitura foram desproporcionalmente afetadas e a diferença entre os ricos e os pobres aumentou.

Essa lacuna de conquista entre "ricos" e "pobres" aumenta com a perda de aprendizado no verão.

Status socioeconômico e perda de aprendizado no verão

Vários estudos confirmaram que os estudantes de famílias de baixa renda desenvolvem uma diferença média de leitura de dois meses durante o verão. Essa diferença é cumulativa e a diferença de dois meses de cada verão contribui para uma perda considerável de aprendizado, especialmente na leitura, quando o aluno chega à 9ª série.

A pesquisa publicada no artigo "Consequências duradouras da lacuna na aprendizagem de verão", de Karl L. Alexander et al., Descreveu como o status socioeconômico de um estudante (SES) desempenha um papel na perda de aprendizagem no verão:

"Descobrimos que os ganhos cumulativos de desempenho nos primeiros nove anos de escolaridade das crianças refletem principalmente o aprendizado no ano escolar, enquanto a alta diferença de desempenho entre o SES e o baixo SES na 9ª série é atribuída principalmente ao aprendizado diferenciado do verão nos anos elementares".

Além disso, um white paper encomendado pelo Summer Reading Collective determinou que dois terços da diferença de desempenho na nona série na leitura poderia estar entre estudantes de famílias de baixa renda e seus pares de alta renda.

Outras descobertas importantes apontaram que acesso a livros foi fundamental para diminuir a perda de aprendizado no verão. Bairros em áreas de baixa renda com bibliotecas públicas pois o acesso dos estudantes aos materiais de leitura teve ganhos significativamente maiores nas notas de leitura da primavera ao outono do que os estudantes de famílias de alta renda com acesso a livros, bem como os de famílias de baixa renda sem acesso a livros.

Por fim, o Summer Reading Collective observou que os fatores socioeconômicos desempenham um papel crítico nas experiências de aprendizagem (acesso a materiais de leitura, viagens, atividades de aprendizagem), afirmando:

"As diferenças nas experiências de aprendizado de verão das crianças durante os anos do ensino fundamental podem impactar se eles obtêm um diploma do ensino médio e continuam na faculdade".

Com a quantidade considerável de pesquisas documentando o impacto negativo dos "verões de folga", pode-se perguntar por que o sistema de educação pública americano abraçou as férias de verão.

História das férias de verão: o mito agrário dissipado

Apesar do mito amplamente difundido de que o calendário educacional seguia os calendários das fazendas, o ano letivo de 178 dias (média nacional) tornou-se padronizado por um motivo completamente diferente. A adoção das férias de verão foi resultado de uma sociedade industrial que optaram por deixar estudantes urbanos fora das cidades sufocantes durante os meses de verão.

Kenneth Gold, professor de educação no College of Staten Island, desmascarou o mito de um ano escolar agrário em seu livro de 2002, School's In: The History of Summer Education in American Public Schools.

No capítulo inicial, Gold observa que, se as escolas seguissem um verdadeiro ano escolar agrário, os alunos estariam mais disponíveis durante os meses de verão, enquanto as colheitas estavam crescendo, mas indisponíveis durante o plantio (final da primavera) e a colheita (início do outono). Sua pesquisa demonstrou que, antes do ano letivo padronizado, havia preocupações de que o excesso de escolas era prejudicial à saúde de alunos e professores:

“Havia toda uma teoria médica de que as pessoas ficariam doentes por causa de muita educação e ensino” (25).

As férias de verão foram a solução para essas preocupações médicas em meados do século XIX. À medida que as cidades se expandiam rapidamente, surgiram preocupações sobre os perigos morais e físicos que o verão não supervisionado representava para a juventude urbana. O ouro entra em grandes detalhes sobre as "Escolas de férias", oportunidades urbanas que ofereciam uma alternativa saudável. As sessões de 1/2 dia nessas escolas de férias eram atraentes para os participantes e os professores podiam ser criativos e mais relaxados, abordando os "medos da sobrecarga mental" (125).

No final da Primeira Guerra Mundial, essas escolas de férias estavam mais alinhadas com uma crescente burocracia acadêmica. Notas de ouro,

"... as escolas de verão adotavam um foco acadêmico regular e uma função de concessão de crédito, e logo tinham pouca semelhança com os programas de férias que as precederam" (142).

Essas escolas de verão acadêmicas foram projetadas para permitir que os alunos obtenham créditos extras, para recuperar o atraso ou acelerar, no entanto, a criatividade e as inovações dessas escolas de férias diminuíram à medida que o financiamento e a equipe estavam nas mãos dos "progressistas administrativos". supervisionando os distritos urbanos

Gold traça a padronização da educação, observando o crescente corpo de pesquisas sobre o impacto adverso das férias de verão, especialmente em estudantes economicamente desfavorecidos, como uma preocupação crescente.

Seu trabalho sobre como A educação americana atendeu às necessidades de um continuamente crescendo "economia de lazer de verão" demonstra claramente o forte contraste dos padrões acadêmicos de meados do século XIX com as crescentes demandas dos padrões acadêmicos do século XXI, com ênfase na faculdade e na prontidão para a carreira.

Afastando-se das férias de verão tradicionais

As escolas de ensino fundamental e médio e experiências pós-secundárias, de faculdades comunitárias a universidades de pós-graduação, agora estão experimentando um crescente mercado de oportunidades de aprendizado on-line. As oportunidades têm nomes como SCurso Distribuído Ynchronous, Curso Aprimorado pela Web, Programa Misto, e outros; todas são formas de e-learning. O e-learning está mudando rapidamente o design do ano escolar tradicional, pois pode ser disponibilizado além das paredes da sala de aula em momentos variados. Essas novas oportunidades podem tornar o aprendizado disponível em várias plataformas ao longo do ano.

Além disso, as experiências com o aprendizado durante todo o ano já estão na terceira década. Mais de 2 milhões de estudantes participaram (em 2007), e a pesquisa (Worthen 1994, Cooper 2003) sobre os efeitos das escolas durante todo o ano, explicada em O que a pesquisa diz sobre a educação durante o ano todo (compilada por Tracy A. Huebner) mostra um impacto positivo:

"Os alunos das escolas durante o ano todo se saem bem ou um pouco melhor em termos de desempenho acadêmico do que os alunos das escolas tradicionais;
"A educação durante todo o ano pode ser particularmente benéfica para estudantes de famílias de baixa renda;
"Alunos, pais e professores que participam de uma escola durante todo o ano tendem a ter atitudes positivas em relação à experiência".

Em mais de um acompanhamento desses estudos, a explicação para o impacto positivo é simples:

"A perda de retenção de informações que ocorre durante as férias de verão de três meses é diminuída pelas férias mais curtas e frequentes que caracterizam calendários durante o ano todo".

Infelizmente, para os estudantes sem estímulo intelectual, enriquecimento ou reforço - sejam eles economicamente desfavorecidos ou não - o longo período do verão culminará em uma lacuna na conquista.

Conclusão

Dizem que o artista Michelangelo disse: "Eu ainda estou aprendendo" ("Ancora Imparo ")aos 87 anos, e embora ele nunca tenha aproveitado as férias de verão da escola pública americana, é improvável que ele tenha passado longos períodos sem a estimulação intelectual que o tornou o homem do Renascimento.

Talvez sua citação possa ser invertida como uma pergunta, se houver chances de alterar o design dos calendários acadêmicos da escola. Os educadores poderiam perguntar: "Eles ainda estão aprendendo durante o verão?"